Conocer diversas personas y convivir con ellas

Los humanos nos comunicamos en cuanto encontramos sentido para hacerlo. Por esto es tan importante construir con el alumnado el sentido de lo que se hace.

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Como si se tratara de un embrollo, en estos procesos, se entremezclan un montón de emociones: Cómo cambian los contenidos cuando los utilizamos siempre que son necesarios y los tratamos como referentes necesarios para que emerja conocimiento. Y, estrechamente vinculados a los contenidos necesarios procuraremos: Esforzarme para comprender cómo piensan mis alumnos, encontrar momentos para reflexionar junto a compañeros de la escuela, reunirme con maestros de otras escuelas, o los momentos en que otros formadores me han ayudado a descubrir comportamientos míos que yo mismo no valoraba, han sido factores clave para hacer estos cambios que considero fundamentales.

Si hubiera de destacar alguno sería: Antes de continuar, les propongo un pequeño ejercicio: Los chicos y la chicas han de aprender a movilizar todos estos recursos personales saber actuar para conseguir una realización personal llegando a ser personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse en la vida adulta de manera satisfactoria, ser capaces de adaptarse a nuevas situaciones y de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Es entender al alumno como un ser lleno de potencialidades que se precisan desarrollar, mejorar, ampliar Excepto en casos muy excepcionales, todos los niños y las niñas poseen estas potencialidades. Unaí expone las ideas de su grupo al resto de la clase, como un paso para tomar una decisión colectiva. A su vez, nadie nace enseñado. Como decía el poeta: Los maestros tenemos la responsabilidad de ampliar y potenciar lo que ellos y ellas ya traen, también de introducirles nuevos intereses. Sabemos que la construcción de conocimiento es un acto social porque es una acción comunicativa.

La comunicación exige ser dos, como mínimo. También hemos aprendido que la comunicación no es un hecho unidireccional: La investigación social nos informa que ocurre lo mismo en otros contextos. Hacer al alumno sujeto de los procesos vuelve compleja nuestra labor. Si convenimos estos dos aspectos necesitaremos pensar en cómo se llevan a término. Esto es tanto cómo pensar en un espacio y unos momentos para hacer, experimentar, actuar, observar, La escuela también tiene la misión de educar en ciudadanía.

La democracia, la libertad implican un aprendizaje. Aprender a hablar es tanto como aprender a escucharnos los unos a los otros, es saber situarse en una conversación. Estos aprendizajes, también se realizan mientras se construye conocimiento. La madre de Judit opinaba esto sobre el aula de su hija: Cabe todo, no sólo lo que hay en un libro, sino lo que pueden aportar ellos como niños.

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Las interrelaciones en el aula. Por tanto, debemos empezar por gestionar el aula haciendo sujetos, de los procesos de aprendizaje y del funcionamiento de la vida cotidiana, a cada una de las personas que forman parte de ella. En la imagen, el círculo de puntitos representa el aula y esta pequeña sociedad compleja que empieza. Las bolitas de colores representan a cada uno de los alumnos. Cada alumno, trae con él o ella una red de experiencias tanto escolares como de fuera, de conversaciones, de emociones, de conocimientos, de conductas, de valores Imagínense que ustedes, como maestros, procuran que la red de cada niño se exprese y entre en interacción con el resto de la clase.

En el dibujo, cada bolita tiene una flecha que retorna a sí misma, unas flechas que salen y otras que llegan. Sobretodo, los maestros velamos, para que todo el mundo pueda acceder a sus propios pensamientos y a la compleja vida cultural del aula. Cuando conversamos, implicamos nuestras maneras de hacer. Y dado que la conversación se produce en situaciones concretas, las maneras de hacer de unos y de otros se influyen, tanto si estamos resolviendo un conflicto del aula, acordando una norma de funcionamiento, como si estamos investigando el crecimiento de un lirio, comprendiendo un texto, resolviendo un problema De esta forma propiciamos cambios en la conversaciones de cada uno de nuestros alumnos, que a su vez propician cambios en sus maneras de hacer, que a su vez propician cambios en su participación en la vida del aula y en su identidad.

Este crecimiento es recursivo, es decir, la riqueza de las interacciones descritas hace emerger comportamientos y valores que a su vez enriquecen las nuevas interacciones y así, reiteradamente. Alumnos de CM simulando un congreso para encontrar explicaciones sobre en qué condiciones se producen hongos. Forjar una comunidad de aula donde los niños y las niñas se comprometan a hacer cosas juntos y a construir significados de manera dialógica.

Una participación, de los niños y las niñas, cada vez mayor en el establecimiento de objetivos, la planificación del trabajo, las normas sociales. Hacer de la realidad objeto de estudio. Esto implica aprender a escuchar y aprender a comprender a los otros. Enseñar a nuestros alumnos a hacer de observadores sensibles del pensamiento, del hacer y del sentir de los compañeros y de uno mismo.

Por tanto, aprender a mostrar ideas, información Dialogar para construir significados supone saber hacer críticas y elogios, pero también saber encajarlos. Ya sea para pensar y representar, como para explicar. Las tecnologías de la información juegan un papel importante. Las deliberaciones son una parte importante del proceso. En este poner en contraste, establecer un juego basado en: Gestionar el tiempo en función de lo que hacemos: Dedicar tiempo para establecer objetivos y planes de trabajo comunes.

Dedicar tiempo para la elaboración de textos y artefactos para la deliberación con el resto de compañeros. Dedicar tiempo para las deliberaciones, para los consensos y las conclusiones. En estos rincones, se encuentran murales con el plan de trabajo, textos y artefactos de los niños, libros con informaciones, artefactos de gente de fuera, instrumentos, en su caso, seres vivos u otras observaciones Situar el mobiliario de forma que permita el trabajo en parejas, en pequeños grupos, Disponer el mobiliario de diferente forma cuando se realicen deliberaciones de gran grupo.

Uso de otros espacios de la escuela, y, en su caso, del exterior. Hablar sobre lo que sabemos, sobre lo que vamos a hacer, Este hablar significa poner al alumnado en situación de observadores de ellos mismos.


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Les ayuda a saber sobre ellos mismos, y a los maestros nos da una información de alto valor. Rehacer procesos requiere usar textos y documentación elaborados durante el proceso. Esto permite que las personas evoquen situaciones, les organicen y las puedan explicar. A modo de evidencia Durante el curso en la clase de tercero hicimos un proyecto que consistía en estudiar los cambios que cada alumno había tenido desde que nació. Para situar su historia, propuse que se construyera sobre la pared de la clase una línea del tiempo. Fragmento de la línea del tiempo. Conocer el sistema monetario vigente Resolver problemas de L.

Validar procedimientos y menores que , utilizando los signos 3. Intervalos de 10 en 10, identificando Manejar técnicas regularidad en la serie del 0 al 50 o al Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del 1. Se plantean juegos o ejercicios para seguir contando a partir de ciertos Se puede organizar la escritura de sumas con un cierto resultado en carteles. Estas operaciones permiten calcular una nueva posición en el tablero o reencontrar una posición anterior. Reproducir e identificar patrones. Identificar líneas rectas y curvas.

Identificar elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación espacial. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes m, cm. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Por ejemplo, recorrer trayectorias las líneas de un embaldosado , recortar figuras planas, seguir el borde de cuerpos o reproducir figuras, etcétera.

Proponer juegos para que den instrucciones: Inicialmente todos los niños pueden ver la trayectoria, luego se traza cuando uno de ellos tiene los ojos vendados. En unos estantes —que pueden ser armados con cajas sin tapas apiladas sobre una cara lateral— se ubican diferentes objetos y se pide dibujar la estantería con los objetos conviene que haya estantes vacíos. Comparar luego los dibujos y confrontar con los estantes. Recíprocamente, dibujar una disposición de los objetos y armar la escena en los estantes.

Luego son los niños los que ocupan el lugar del maestro y proponen los carteles para que un grupo ubique e identifique el objeto seleccionado. Comparar longitudes en forma directa o Resolver problemas de L. Esto puede realizarse con el fin de anticipar si un objeto de la sala pasa por la puerta o la ventana. También se puede comparar la longitud de segmentos tiras dibujados sobre una hoja blanca, en diferentes posiciones.

Sería conveniente que al menos dos grupos trabajen sobre las mismas longitudes para poder comparar después los resultados obtenidos. Recopilar datos para obtener Resolver problemas de manera L. Esto llevaría a precisar la pregunta a plantear. También debería trabajarse con portadores presentes en la vida cotidiana de los alumnos, como calendarios, horarios de actividades de clase, etcétera. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.

Valora y respeta las diferentes formas de vida. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. Después, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen años. Para que se compañeras de clase en el organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes.


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Narra acontecimientos Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas , la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años.

Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo ciclo de vida , propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. Solicite a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre algunos juegos y juguetes del pasado y los comparen con los actuales.

Proponga a los alumnos que lleven algunos de sus juguetes y, de ser posible, un juguete de sus abuelos. Pregunte al grupo cómo son los juguetes de antes y de ahora, qué materiales se utilizaron para su elaboración y cómo se imaginan el proceso para su creación. Organice con los niños una exposición de los juguetes del pasado y del presente: Apoye a los alumnos para que investiguen en sus familias las celebraciones y fiestas que forman parte de las costumbres y tradiciones que comparten con las personas del lugar donde viven.

Favorezca la identificación de las fechas en que se celebran, el nombre con que se les conoce y en qué consisten. Con la información obtenida, oriente a los niños para que realicen un cartel utilizando fotografías de vestidos, comidas y festejos tradicionales, así como de los lugares significativos para la comunidad. Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas.

Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artículo para la vida de los niños. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Reconocer su pertenencia a diversos grupos, como familia, escuela, colonia o comunidad, con los que comparte necesidades e intereses.

Participar en tareas colectivas que impliquen intercambio de roles y acciones para el cuidado del ambiente. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales. Identifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de México. Qué personas demandan tienen los adultos mayores? Qué requieren algunas personas mayor atención que otras?

Cómo son atendidas sus necesidades especiales? Qué necesidades tienen las personas que han necesidades? AULA cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. Los alumnos dibujan a personas de su familia y de la En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que localidad que requieren de atención y cuidados especiales son sólo para niñas o para niños.

Qué pasa cuando en un para cubrir estas necesidades, por ejemplo, los bebés, los juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se ancianos, las personas con alguna discapacidad o Qué puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas.

La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. Qué pasa cuando falta este recurso.

Conocer a diversas personas y convivir con ellas - Bloque III - Lección 3 ~ Apoyo Primaria

Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de la electricidad. Qué puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

Los maestros deben mirar el aula como realidad social

Buscan, en la escuela y la localidad, los apoyos que existen para personas y niños con necesidades específicas, para ver, oír, caminar. Si es el caso de alguna niña o niño en el grupo, organizan acciones para brindarle apoyos que le permitan trabajar y convivir en el aula y en la escuela.


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  4. Comentan qué necesidades de las personas deben cubrirse sin importar su edad o su condición, a través de apoyos especiales, como una forma de respetar sus derechos.